──

じゃあ、次は太陽系へ行ってみましょう。
「惑星観察」というモードで、
惑星の「水・金・地・火・木・土・天・海」が、
このアースボールの中に納まって見えて、
しかも配置がリアルタイムに動いていきます。
時間の進み方を手動でも操作できます。

加えて、アースボールのところに地球があったとすると、
周りに、実際の太陽系が出てきます。
MMXという火星探査衛星の軌道を見られる
機能も入っていて、その軌道データは、
JAXA（ジャクサ・宇宙航空研究開発機構）で
実際に軌道計算してる方々にいただきました。
（くわしくはこちら）

縮小した太陽系を、室内に飛び出させてみたようす。

──

「惑星」に関わることは、そもそも
小学校や中学校の理科では、
どのタイミングであつかうんですか？

中野先生

小学校は、3年生が太陽の動きで、
4年生で月の動きとか。
6年生で月の満ち欠けで、
結局、惑星まではいかないんですよ。
うちは私学だから、プラスアルファとして、
太陽との距離と月との距離と、
日食の話をしてみたりはします。
教科書では、惑星や宇宙っていうのは
実はそこまでやってないです。

──

中学校ではどうでしょうか、佐藤さん。

佐藤先生

中学校では、理科の2分野のほうで
惑星の公転（太陽のまわりを回る）をやりますね。

──

Hobonichi Globeの「惑星観察」は、
まさに公転が見られる機能ですが、
髙橋さん、どう思われますか？　
年齢の低い子が、こういう公転を見たとき、
どう理解されるのかが、そもそもわからなくて。

髙橋先生

うーん‥‥、惑星に関係して、
低学年生の子にできることって、
月の満ち欠けと星が、わかりやすいです。
夏の空、冬の空が見られて、
天の川や星座、北極星を見つけよう、ぐらいのもの。
「なんか光ってる星ない？　見つけて」とか、
わかりやすい有名な星座が、星が結ばれて出てきたり。
そこからの知識をちょっと派生させたりですとか。

年齢の低い子だと、理解するというよりは、
そういうものなんだって知ってもらう
感じになるかなって思います。

中野先生

結局、小学校だと地球が中心になって、
なんなら“太陽が動いてる”っていう
ぐらいの表現になっちゃう。
子どもたちの認識も、まずそこからで、
太陽も、月も、星も動いてるっていう感じなので。

──

小学校では、素朴な天動説の
考え方からスタートするんですね。

中野先生

そうですね、地球が回ってるという地動説は
中学のほうになっています。
内からどんどん外に広がっていくっていう感じなので、
地球から星を見れるぐらいが、
小学校だったらちょうどいいかなっていう感じですね。

太陽のまわりを回る公転のようすを時間に沿って見られる。手動操作も可能。

──

星空もやろうとはしていて、
表現するところまでは、実はできています。
ただ、どういうコンテンツにするかが課題です。

髙橋先生

季節によって同じところを見てても、
見える星が違うとか‥‥、それこそ春夏秋冬ですね。
ある方角を見たときの春夏秋冬が見られると、
「なんで星が動いてるのかな？　いや実はね‥‥」
っていう感じの展開になっていったりするかもしれません。

中野先生

あと、太陽の位置・高度もやってほしい。
季節によって、低かったり、高かったり。

髙橋先生

「高さが違うのは何かが動いてるからなんだけど、
じゃあ何が動いてるんだろうね？」と聞いて、
Hobonichi Globeの太陽系に来ると、
なんかいろんな惑星が動いてる‥‥
みたいにつなげられるかも。

中野先生

ちょっと広がりが出ますよね。

髙橋先生

はい。やっぱり、身近なところから
入っていきますかね。

──

宇宙はこうなってるんだよっていう
“外”から始まると、実は小学校では使いづらそう、と。
われわれが地球にいて、そこから見えている
夜空は宇宙で、みたいなところが、
“つなぎ”として必要そうなんですね。

髙橋先生

使いづらいというより、
その方法しか知らないようなところがあります。
どうしても、ちっちゃい子であればあるほど、
身近なところに、「あれって何でなんだろう？」
って不思議に思ったことが、
実は、これから学ぶことなんだよっていう
展開のほうが多かったりするので。

中野先生

俯瞰して見られるのは、
やっぱり、高校生ぐらいですよね。

佐藤先生

そうですね。僕も科学館とかで
小学生に教えたりもするんですけど、
まあ、難しいです。

髙橋先生

本屋さんに行って、どの図鑑に興味があるか聞いても、
「宇宙」はあまり選ばないかもしれませんね。

佐藤先生

「恐竜」ですね。

中野先生

宇宙は、ほんとうに好きな子だけなんでしょうね。

佐藤先生

乗り物、働くクルマとか、そんな感じですよね。

髙橋先生

昆虫が好きな子は多いです。
女の子でも、好きな子はいて。

中野先生

NHKの、ARで見れる「ものすごい図鑑」がありますが、
あれは子どもたちが大好きで。
昆虫のARは、ほしいです。
恐竜と同じ感じであっても良い。

──

その場に出せる面白さが共通しますね。

髙橋先生

総じて、生物のほうが、
やっぱり食いつきもよくて、入りやすい。
その次に、人によって分かれますけど、
こういう天体系が好きな子もいれば、
植物系が好きな子もいて。
地学は、低学年生だと、高度ですね。

中野先生

結局、昆虫とか宇宙っていうのは、
なかなか授業で扱いづらいところであって。
こういうアプリがあると、たぶん使えるなと思います。

髙橋先生

そうですね。実際に見られないものが
入っているところは、すごい。

中野先生

僕は授業で、テコ（の原理）や
元素特有の色で燃える「炎色反応」もやっちゃうんです。
実際に子どもたちに見せる。
でも宇宙になった場合、
プラネタリウムに連れていくかっていうと、
なかなか時間割的に厳しかったり。
となると、このHobonichi Globeアプリで
できるといいのかなと。
惑星が見られるのは大きいと思います。

──

せっかく教室内に飛び出させることができるので、
それを活用してもらえるといいなと思っています。

中野先生

そう、距離感とかも実際に体感できるの、
すごいじゃないですか。
感覚的にわかるので、いいなって思います。
机にぶつかりそうですけど(笑)。

──

ぶつかりそうです(笑)。
体育館とか広いところでやってもらうと良いですね。
海王星は、10何メートル先に出てしまうので。

中野先生

じゃあ、もうグラウンドとかで
やってもいいですね。楽しそうです。

佐藤先生

中学だと、そのスケール感を教えるためだけに、
これはほんとうに使えますよ。
直径の比較もあって、
太陽ってすごいデカいんだよっていうのも、
わかるじゃないですか。
そのスケール感を伝えるだけで、
資料集だと2ページぐらい見開きであったりする。
こっちのほうが実感を持ってできる。

うちの中学にもあるんですけど、
太陽系の模型があるんですよ。
ハンドルを回すと、
ちょっとずつ回っていくんですよね。
それを出すよりも、
こっちのほうがわかりやすいですよね。

中野先生

実際に手元で、好き勝手にいじれる。
模型は高いから、あまり触るなってなっちゃうし。
先生がやるからって言って、
終わっちゃったりもしますよね。

──

中学校ではすごく授業でも使えそうだし、
小学校とか低年齢のお子さんには、
最初の入口として触ってもらうのがいい、
ということになりますかね。
何より、星や月といった、
自分の生活に根づいた入口があると、
もっと活用してもらえそうです。